ایک بہت بڑی تعداد میں تحقیقات کو بہتر بنانے اور اسکولوں کے بعد اہم نتائج کو بہتر بنانے کے لئے کالج کے ذریعہ ابتدائی اسکول میں طالب علموں کے لئے خود مختار (یعنی، خودمختاری) کی اہمیت ظاہر ہوتی ہے.
نتائج
نفسیاتی ماہرین رچرڈ رین، پی ایچ ڈی، اور ایڈورڈ ڈیمی، پی ایچ ڈی، خود تعیناتی تھیوری کی طرف اشارہ کرتا ہے کہ اس میں بنیادی حوصلہ افزائی کی جاتی ہے (کچھ ایسا کر رہا ہے کیونکہ یہ موروثی طور پر دلچسپ یا خوشگوار ہے)، اور اس طرح اعلی معیار کے سیکھنے میں، قواعد و ضوابط میں انحصار کرتا ہے جو صلاحیت کے لئے انسانی ضروریات کو پورا کرتا ہے ، خودمختاری، اور متعلقہ. طالب علموں کو چیلنج کیا اور فوری طور پر رائے دی جب مہارت کا تجربہ. طلباء خودمختاری کا تجربہ کرتے ہیں جب وہ تلاش کرنے، پہلوؤں کو فروغ دینے اور ان کے مسائل کے حل کے حل کو فروغ دیتے ہیں. طالب علموں کو دوسروں کو سننے اور ان کا جواب دینے کے بارے میں انحصار کرتے وقت انحصار کا تجربہ ہوتا ہے. جب ان تین ضروریات کو پورا کیا جاتا ہے تو، طالب علموں کو زیادہ اندرونی طور پر حوصلہ افزائی اور فعال طور پر ان کی تعلیم میں مصروف ہے.
کئی مطالعہ پایا ہے کہ طالب علموں کو تعلیمی اہداف کو ترتیب دینے میں زیادہ ملوث ہیں ان کے مقاصد تک پہنچنے کا امکان زیادہ ہے. جب طلباء کو یہ معلوم ہوتا ہے کہ جب سیکھنے کا بنیادی توجہ بیرونی انعامات حاصل کرنا ہے، مثلا ایک امتحان کے گریڈ کے طور پر، وہ اکثر خود کار طریقے سے زیادہ کمزور کارکردگی کا مظاہرہ کرتے ہیں، خود کم سوچتے ہیں، اور اس سے زیادہ تشویش کی اطلاع دیتے ہیں کہ جب ان کا ٹیسٹ صرف ایک راستہ ہے ان کے اپنے سیکھنے کی نگرانی کرنے کے لئے. کچھ مطالعہ پایا ہے کہ بیرونی انعامات کا استعمال اصل میں ایک کام کے لئے حوصلہ افزائی میں کمی ہے جس کے لئے طالب علم ابتدائی طور پر حوصلہ افزائی کی گئی تھی. 1999 میں 128 ریسرچوں کی امتحان میں، جس میں بیرونی انعامات کے اثرات کی تحقیقات کی گئی تھی، ڈاکٹروں نے. پیسیڈی اور ریان، ماہر نفسیات رچرڈ کوسٹنر کے ساتھ یہ نتیجہ اخذ کیا گیا ہے کہ ایسے اعزازوں کو حوصلہ افزائی یا خود کو ریگولیٹ کرنے کی ذمہ داری قبول کرنے کی طرف سے اندرونی حوصلہ افزائی پر کافی منفی اثر پڑتا ہے.
خود ارادے کے تحقیق نے ہائی اسٹیکوں میں غلطی کی نشاندہی کی ہے، جانچ پڑتال کے بعد اسکول کے اصلاحات، جو اچھے ارادے کے باوجود، اساتذہ اور منتظمین نے خاص طور پر مداخلت کی قسموں میں مشغول کیا ہے جو ناقص معیار کی تعلیم کے نتیجے میں. ڈاکٹر رین اور ان کے ساتھیوں نے یہ پتہ چلا کہ ہائی اسٹیک ٹیسٹ نصاب کی کوریج کے بارے میں اساتذہ کی انتخاب کو روکنے اور طالب علموں کے مفادات کو جواب دینے کے لئے اساتذہ کی صلاحیتوں کو کم کرنے کے لئے تیار ہیں (رین اینڈ لا گارڈیا، 1999). اس کے علاوہ، نفسیاتی ماہر ٹم اردن، پی ایچ ڈی، اور سکاٹ پیرس، پی ایچ ڈی نے محسوس کیا کہ اس طرح کے ٹیسٹ اساتذہ کی حوصلہ افزائی (ارودن اور پیرس، 1994) پر منفی تاثیر رکھتی ہے.
خود ارادیت کے اصول میں بیان کردہ عمل خاص طور پر بچوں کے لئے خاص تعلیمی ضروریات کے ساتھ اہم ہوسکتی ہیں. محقق مائیکل ویہیریر نے پایا کہ معذور افراد جو خود کو زیادہ خود مقرر ہیں ملازمت کی اور زیادہ تر ممکنہ طور پر رہنے والے افراد کے مقابلے میں اعلی اسکول مکمل کرنے کے بعد کمیونٹی میں زیادہ خود مختار ہیں.
تحقیق سے پتہ چلتا ہے کہ خود کش کے اصولوں کے تعلیمی فوائد ہائی اسکول گریجویشن کے ساتھ روکے نہیں ہیں. مطالعے سے پتہ چلتا ہے کہ کالج اور طبی اسکول کے اساتذہ کی طرف سے کیا واقفیت کی گئی ہے (چاہے وہ طالب علموں کے رویے کو کنٹرول کرنے یا طالب علموں کی خودمختاری کی حمایت کرنے کے لۓ) طلباء کی حوصلہ افزائی اور تعلیم کو متاثر کرے.
اہمیت
خود ارادے کے اصول نے طالب علموں کو بہتر بنانے کے طریقوں کی نشاندہی کی ہے جس میں معذور افراد سمیت تمام تعلیمی سطحوں پر سیکھنے کے لۓ.
عملی درخواست
ملک بھر میں اسکول خود مختار طلباء کو طالب علموں کو حوصلہ افزائی کرنے اور بچوں اور نوجوانوں کو سکھانے کے لئے اپنی ضروریات کی شناخت اور ان کی ضروریات کو پورا کرنے کے لئے حکمت عملی تیار کرنے میں مدد کرنے کی طرف سے ان کی زندگی کے لئے ذمہ داری کو مکمل طور پر مکمل طور پر قبول کرنے کے لئے ایک طریقہ کے طور پر استعمال کر رہے ہیں. .
محققین نے معذور معذوروں کو استعمال کرنے کے لئے ڈیزائن کیا گیا بہت سے ان پروگراموں کے ساتھ، تمام طالب علموں کے لئے خود کشقہ کی حوصلہ افزائی کی حوصلہ افزائی کے لئے انسداد مداخلت اور حمایت کی ترقی اور تشخیص کی ہے. بہت سے والدین، محققین اور پالیسی سازوں نے بے روزگاری کی اعلی شرحوں کے بارے میں تشویش کا اظہار کیا ہے، ان کے تعلیمی پروگراموں کو مکمل کرنے کے بعد معذور معذور افراد کی طرف سے تجربہ کار اور غربت کی شرح. اسکول کی ترتیبات میں طالب علم خود مختار کے لئے حمایت فراہم کرنا طالب علموں کی تعلیم کو بہتر بنانے اور معذور معذوروں کے لئے اسکول سے متعلق اہم نتائج کو بہتر بنانے کا ایک طریقہ ہے. اسکولوں نے خاص طور پر معذور طلباء کو انفرادی تعلیمی منصوبہ بندی کے عمل میں فعال کرنے کے لئے وفاقی مینڈیٹ کو پورا کرنے کے معذور معذور طلباء کے ساتھ خود مختار نصاب کے استعمال پر زور دیا ہے.
خود ارادے کو فروغ دینے کے لئے پروگرام طلباء علم، مہارت اور عقائد حاصل کرتے ہیں جو صلاحیت، خودمختاری اور منسلکات کے لئے اپنی ضروریات کو پورا کرتے ہیں (مثال کے طور پر، تعلیمی محققین شیرون فیلڈ اور ایلن ہوفمن کے ذریعہ خود کو تعینات کرنے کے لئے اقدامات دیکھیں). اس طرح کے پروگراموں کو بھی خاص طور پر ہدایات فراہم کی جارہی ہے کہ طالب علموں کو تعلیمی منصوبہ بندی میں زیادہ فعال کردار ادا کرنے میں مدد ملے. (مثال کے طور پر، جم مارٹن، لورا ہبیر مارشل، لوری مکسسن، اور پیٹی جرم) کی طرف سے خود مختص کردہ انفرادی تعلیم کے منصوبے کو دیکھیں.
ڈاکٹر. فیلڈ اور ہاف مین نے ایک ایسے ماڈل تیار کیا جس میں خود مختار تعلیمی تدابیر کی ترقی کی راہنمائی کرنے کے لئے ڈیزائن کیا گیا تھا. ماڈل کے مطابق، علاقوں میں انسٹی ٹیوٹی سرگرمیوں جیسے خود بخود بڑھنے؛ فیصلہ سازی، مقصد کی ترتیب اور مقصد کے حصول کی مہارت کو بہتر بنانے؛ مواصلات اور تعلقات کی مہارت کو بڑھانے؛ اور کامیابی کا جشن منانے اور تجربات پر عکاسی کرنے سے سیکھنے کی صلاحیت کو فروغ دینا طالب علم خود مختار میں اضافہ کرنے کا باعث بنتا ہے. خود ارادے کے معائنہ پروگراموں میں طالب علموں کو مدد ملتی ہے کہ وہ تعلیمی منصوبہ بندی کے عمل سے واقف بننے میں ان کی مدد سے تعلیمی فیصلہ سازی میں زیادہ فعال طور پر حصہ لے سکیں، انہیں معلومات کی شناخت کرنے میں مدد ملے گی کہ وہ تعلیمی منصوبہ بندی کے اجلاسوں میں شریک کرنا چاہتے ہیں، مؤثر طریقے سے ان کی ضروریات اور خواہشات کو مطلع کرنے کے لئے. خود تعیناتی تعلیمی پروگراموں میں استعمال ہونے والی سرگرمیوں کی مثالیں شامل ہیں کہ طالب علموں کو اس بات کا فیصلہ کرنے میں معاونت کی جا سکتی ہے کہ ان کے لئے کیا ضروری ہے؛ طالب علموں کو تعلیم دینے کا اہتمام کیا جا سکتا ہے کہ وہ اپنے مقاصد کو حاصل کرنے کے لئے اقدامات اٹھائے، جنہوں نے ساتھی، خاندان کے اراکین اور اساتذہ کی حمایت کے ساتھ، ان کے لئے اہم ہیں. طلباء کے لئے متعدد معاونت اور مواقع فراہم کرنا، جیسے مسائل کو حل کرنے اور انتخاب کے مواقع کے لئے کوچنگ، بھی اہم عناصر ہیں جو صلاحیت، خودمختاری اور منسلکات کو پورا کرنے کی ضرورت ہوتی ہے اور اس طرح طالب علم خود مختار میں اضافہ ہوتا ہے.
حوالہ تحقیق
ڈیسی، ای ایل، کویسٹر، آر اور رین، آر.م. (1999). تجرباتی تجربات کی میٹا تجزیاتی جائزہ پر اندرونی تحریک پر اضافی انعامات کے اثرات کی جانچ پڑتال. نفسیاتی بلٹن، والیول 125، نمبر 6، پی پی 627-668.
ڈیمی، ای. ایل.، شاوٹز، اے جے.، شینمان، ایل، اور رین، آر.م. (1981). بچوں کے ساتھ خودمختاری کے خلاف قابو پانے کے لۓ بالغوں کی طرف اشارہ کرنے کا ایک آلہ: اندرونی حوصلہ افزائی اور سمجھا لیا صلاحیت پر عکاس. تعلیمی نفسیات جرنل، وال. 73، پی پی 642-650.
فیلڈ، ایس. اور ہافمن، اے (1994). خود کا تعین کرنے کے لئے ایک ماڈل کی ترقی. غیر معمولی افراد کے لئے کیریئر کی ترقی، والیول 17 (2)، پی پی 159-169.
ہافمن، اے اور فیلڈ، ایس (1995). موثر نصاب کی ترقی کے ذریعہ خود کا تعین فروغ دینا. اسکول اور کلینک میں مداخلت، والیول. 30 (3)، 134-141.
ریان، آر ایم، اور ڈیسی، ای. ایل. (2000). خود تعصب نظریہ اور اندرونی حوصلہ افزائی، سماجی ترقی، اور خوشحالی کی سہولیات. امریکی ماہر نفسیات، وول. 55 (1)، پی پی 68-78.
ریان، آر ایم، اور لا گارڈیا، جی جی. (1999). ایک پریشان معاشرے کے اندر کامیابی کی حوصلہ افزائی: سیکھنے کے لئے اندرونی اور غیر معمولی حرکتیں اور اسکول کے اصلاحات کی سیاست. تحریک اور کامیابی میں ٹی ایڈارڈ (ایڈ) کی ترقی. (جلد 11، پی پی 45-85). گرینویچ، سی ٹی: جے پریس.
Urdan، T.C.، & Paris، S.G. (1994). معیاری کامیابیوں کے ٹیسٹ کے اساتذہ کے خیالات. تعلیمی پالیسی، 8، پی پی 137-156.
ویہیرز، ایم ایل. اور Schwartz، ایم. (1997). خود کا تعین اور مثبت بالغ نتائج: ذہنی طور پر معاونت یا معذور معذوروں کے ساتھ نوجوانوں کی پیروی کا مطالعہ. غیر معمولی بچوں، والیوم. 63، پی پی 245-255.
ویہیرز، ایم ایل. اور پالمر، ایس بی. (2003). سنجیدہ معذوروں کے ساتھ طالب علموں کے لئے بالغ نتائج ہائی اسکول کے تین سال بعد: خود کش کے اثرات. ترقیاتی معذوروں میں تعلیم اور تربیت، وال. 38، پی پی 131-144.
اضافی ذرائع
فیلڈ، ایس اور ہافمن، اے (1996). خود کا تعین کرنے کے اقدامات آسٹن، TX: پروڈ.
مارٹن، جی ای.، مارشل، ایل ایچ.، میکسن، ایل. اورمیم، پی. (1998). خود کی ہدایت کردہ IEP. لانگمونٹ، CO: سوپیس مغرب.
فیلڈ، ایس، مارٹن، جی.، ملر، آر، وارڈ، ایم اور ویہیریر، ایم (1998). خود کا تعین کرنے کے لئے ایک عملی گائیڈ. Reston، VA: غیر معمولی بچوں کے لئے کونسل.
